科学训诫高质地发达是国度计谋发达所需，被视为提拔国度科技比赛力、造就科技更始人才、抬高国民科学素养的苛重基石。为胀吹科学训诫的深切更动，训诫部等十八部分团结印发《闭于巩固新时期中幼学科学训诫职业的私见》，随后宣布了《闭于保举首批寰宇中幼学科学训诫实习区、实习校的告诉》（简称《告诉》），提出正在寰宇限造内创办中幼学科学训诫实习区、实习校，尤为夸大其课程编造修构的紧急性。专业化、多元化的科学课程编造是胀动科学高中发达的闭头，是科学高中造就各目标人才的根基。为此，从课程对象、课程构造、课程实质、实行式样、进修处境、资源开拓、援帮体例等维度切磋课程编造创办，应对异日社会发达对人才提出的素养需求，对发达科学高中拥有苛重意旨。

　　道论“科学高中（Science High Schools）”时，涉及“科技高中（Tech High Schools）”和“STEM高中（STEM High School）”等干系观点，这些名称虽略有区别但内在左近，均指特出数理和技艺工程类训诫特征的高中，本文错误这些术语做区别性辨析，而是会合道论它们正在训诫编造中的配合特质和成效。大多思想中对“科技训诫”或“科技高中”的印象，往往会偏重个中的技艺和工程训诫因素，较少考量与物理、化学、生物、地舆等天然科学界限根基学科训诫之间的联络。而正在我国根基训诫语境下，“科学训诫”的内在是广义的，包罗科学、技艺与工程训诫等方面。越发正在做好科学训诫“加法”靠山下，夸大科学训诫对各样、各目标人才造就的苛重价钱，同时对付根基讨论干系界限更始人才造就的器重程过活益巩固。由此，本文采用“科学高中”的表述，用以特出根基科学训诫，同时两全其与技艺与工程等训诫大旨的协调发达。

　　现在，人为智能激发强大改造，科技发达加快、迭代周期缩短，科学与人文深度交融，异日社会的不确定性给人才构造与人才素养带来雄伟挑衅，科学高中课程编造创办必要回应“造就什么人”的基本题目。《告诉》了了指出，为分别禀赋的学生供应发达空间，变成科技更始后备人才造就的特征途途。对标国际，科学特征高中可分为选拔型、宽恕型、职业技艺导向型以及“高中—学院”一向造四类，并设立了针对性的造就对象：立志从事科技更始行状的青少年群体；具备根本科学本质的公民；支配STEM学问和手艺的行使型人才[3]。日本的超等科学高中也展现了目标化育人对象的实行指向：针对所有学生提拔科学素养和趣味；为一般理科班学生供应必须的科学学问；将超等科学班的学生造就成异日的科技后备人才[4]。

　　目标化的育人对象意味着归纳学生进修趣味、本事水准、本性品格、发达定位等特质，采纳面向所有学生的本性化、区别化教学。遵照国度发达的人才构造需求，科学高中造就对象包罗三个紧要方面：今世公民、物业雄师、顶尖人才[5]。对付今世公民，旨正在造就根本科技素养，的确包罗：支配根本科学学问与科学设施，变成根本科学思想，具有科学心灵，发达技艺行使本事，领会科学、技艺、社会之间的性子特质，能正在可靠处境中处分题目并变成科学决定，踊跃到场异日社会创办。对付物业雄师，正在今世公民的对象根基上，偏重于科学行使本事、技艺与工程手艺的造就，为急速发达的工业和技艺市集造就具备须要手艺和操作本事的人才。对付顶尖人才，体贴科研志趣、更始本事、独立推敲本事、诱导力、环球视野的发达，造就异日的环球科研更始者与诱导者。另表，诸如言语手艺、疏通合营、文明领会与传承、审美情趣等非科技属性素养对付各目标人才都是极为苛重的。

　　科学高中的课程编造应反应对异日社会脚色的深远洞察和科学预判，知足从根基社会成效到高端科技更始的普遍需求，呈现科学高中育人对象创办的前瞻性和计谋性。通过体例筹办呈现各目标育人对象的课程，把分别类型人才造就的需乞降对象转化成课程构造中相应的构成片面，并最终落实到的确课时策画上。正在援帮所有学生进修科学、热爱科学的同时，督促学生本性化发达，变成出现更始人才造就的深奥泥土，完毕科学高中造就多元类型人才的对象。

　　美国布朗士科学高中将课程分为根基课程与名望课程、专项课程等讨论性课程两个目标；分辨数学、物理学、生物学、化学、工程学、处境学等多界限，正在界限课程内部修树学科交叉[6]。同济大学从属上海市科技高中修树了根基课程、拓展课程、讨论课程、实行课程四个目标课程构造，并正在寒暑假修树企业实践、夏令营、专项研学等特征课程[7]。统览现有科学高中的课程构造修树，可从对象需求、实质逻辑、时空区间三个层面临科学类课程构造举办体例筹办。正在此注脚，针对全人造就，言语类、艺术类、社会类等课程同样苛重，但本文的道论将一心于科学类课程的构造筹办。

　　凭借对象需求，课程编造可划分为根基性科学课程、拓展性科学课程、讨论性科学课程，两全国度、地方及校本课程的深度相干。根基性科学课程，涵盖国度课程的必修与必选片面，高中阶段包罗数学、物理、化学、生物、地舆、音信科技、通用技艺，必要确保课程开齐开足开好。拓展性科学课程，包罗学科课程的选修片面、通识性地方课程及校本课程等，旨正在延迟学科课程的广度及深度，并体贴学科整合。讨论性科学课程，即拥有讨论属性和拿手导向的地方及校本课程，容身学生个别发达及异日出口；以乖巧的模块为根本单元，冲破固定的班级、学科和课时安插；高水准讨论性课程中的学生将由课程受体蜕变为课程供体。

　　凭借实质逻辑，从实质的学科界限、跨学科标准、时期感、题目处分特质等分别角度，可变成内在富厚的构造编造。基于实质的学科界限，有科学、技艺、工程、科学人文（科学史、科学形而上学、科学伦理）等大旨的课程。基于实质的跨学科标准，有单学科、跨学科、通识性（批判性思想、更始思想、讨论设施）等属性的课程。基于实质的时期感，课程可包罗经典根基科学实质、时期前沿实质等。基于实质的题目处分特质，指向修造清楚，有科学道理寻求、科学清楚构修等课程；指向行使清楚，有学科取向的科学类题目处分、可靠的科学类题目处分、与科学相闭的社会题目决定等课程。

　　凭借时空区间，可划分为讲堂、课后、周末、假期四个时段以及校内、校际、校表科普场面、科研院所四类场域，讲堂教学偏重于支配体例学问和发达根基手艺；课后举止供应实习、讨论和校内团队合营的时机；周末可安插更为乖巧和拓展的科学实行举止，如科研道论会、校际或区域职业坊、非正式科学训诫举止等；寒暑假是深切展开完好讨论项目和实践实行的理念时段。

　　整合对象需求、实质逻辑、时空区间三个维度，可构修各样型、多层面、编造化的科学类课程构造。三个维度交汇点即对应某类型化的课程，比方讲堂展开技艺类根基课程、寒暑假展开可靠科常识题处分导向的讨论课程等。是以，科学高中可会合理性筛选，集合的确取向变成构造化的课程筹办。

　　科学高中创办的实行寻求经过中，根本共鸣是特出科学类课程实质创办的中枢身分[8]，创议实质富厚、界限广泛、学段承接的课程实质创办。为确保课程实质的时期性与闭怀性，教导学生体贴国度计谋，课程实质应指向国度发达的强大界限需求。

　　起首，聚焦拥有计谋意旨的学科或界限。体贴经典根基学科、今世前沿界限；体贴指向实践需求的可靠题目，越发是国度或环球面对的时期性议题；呈现今世科学讨论设施的界限；等等。比方，通过归纳阐明党的二十大呈报[9]等文献、国度科技呈报任事等体例，可确定国度强大发达的学科与界限（见表1）。其次，体例化阐明学科或界限，变成实质清单。进一步变成对所选学科或界限的讨论规模、大旨、题目等体例实质清单。该历程涉及对学科或界限实质本体的饱满阐明，其政策包罗但不限于模仿上等学校中的专业课程架构、参考干系偏向的概述性册本、阐明国度科研组织核心发达偏向等，旨正在变成对干系界限的体例化、构造化本体清楚。再次，筛选实质清单，构修有机协同的课程编造。基于上述清单筛选苛重实质，造造或转化学校已有的课程资源，因地造宜发现地方特征资源，变成有机协同的课程编造。结果，变成课程实质的进阶策画。凭借教学对象、学生已有根基、学生思想特质等，策画由的确、粗略、表象、伶仃到笼统、庞杂、性子、相干的课程实质进阶，变成跨学科、跨年段的课程计划。

　　科学高中可集合地区与资源上风，有采取地举办实质创办，并通过共修共享变成体例的课程编造，其课程实质创办历程也将成为有序且构造化的训诫实行历程。

　　我国的根基训诫课程教学更动创议更始教学式样，创议发动式、探究式、项目式进修，从学问传承蜕变为学问更始与行使。《闭于新时期胀动一般高中育人式样更动的指点私见》[10]《闭于深化训诫教学更动完全抬高仔肩训诫质地的私见》[11]等文献以及《告诉》均夸大了如上教学式样的改造。

　　项目式进修已成为国际公认的督促中枢素养造就的教与学的有用式样，是新时期育人式样改造的聚中央与出力点。项目式进修创议以学生为核心甜点，夸大可靠题目情境和使命驱动，学生通过合营处分可靠题目，并借帮项目作品展现进修效率[12]。基于如上特质，项目式进修将成为打破传授式、科普式困局的教学载体，成为学生进修式样蜕变的苛重抓手、多元评议及历程性评议更动的有用处径。高水准的项目式进修课程，应基于社会发揭示实存在的“真情境”策画项目驱动性题目，基于题目处分实行中的“真作品”策画项目效率作品，基于归纳庞杂题目处分的“真需求”策画项目进修对象，基于长周期实行寻求的“真历程”策画项目使命举止，基于题目拆解与处分中的“真挑衅”策画项目指点政策，基于造就学生中枢素养的“真发达”策画项目评议式样[13]。

　　正在项目式进修课程中，学生资历题目处分历程，展开团队合营寻求，并有时机与科学家等直接互动，进修历程会更主动和自驱；西席蜕变为策画者、教导者、资源供应者甜点，承当构修以可靠题目处分为主线的进修场景；评议式样将更多元和更完全，题目处分的的确显露、项目进修的效率、朋友及界限专家评审、自我反思等都将成为中枢评议式样，借由评议督促学生的自我领会、自我清楚、自我发达。

　　正在此夸大，项目式进修不是起始缀感化的“甜点”，而必要走向学科化和常态化。创议融入微项目、幼项目、大项目、长周期项目等分别时长标准的项目式进修；将项目式进修融入到新讲课、温习课、习题课、科研型课题、馆校集合课程等分别类型课程中；正在项目式进修中处分可靠题目、学科题目、进修性题目、习题题目等多类驱动性题目。通过量的堆集真正更新训诫理念，蜕变育人式样，变成教、学、评式样改造的新气候。

　　进修处境的观点涵盖面广，包罗从有形的物化进修处境到以数字化和互联网为根基的虚拟进修处境，从正式的讲堂和学校到非正式的家庭和社会[14]。《告诉》中夸大，学校应创办拥有优秀设置的科学寻求类、归纳类、更始类等多样态实习室，为科学训诫教学供应软硬件支持，并与拥有科学训诫成效的机构（馆所、基地、园区等）修造常态合营，深切展开“请进来”“走出去”等举止。构修进修处境已成为抬高科学训诫质地的苛重创办实质，不但要笼盖守旧的有形教室，更要扩展至技艺援帮、横向联动的多样化处境。

　　科学高中一方面应凭借训诫部宣布的“教学装置设备圭臬”装备实习装置，器重课程中的实习教学，确保每个学生都能可靠下手实习，同时设备手持式仪器、开源模块、VR/AR模仿虚拟实习室等数字化仪器援帮实习展开，提拔学生数字化时期举办科学寻求的本事。基于项目进修的理念，设备数字化平台与资源，模仿可靠宇宙场景，供应学生题目处分所需的器材、数据、文件等资源，创办合营与互换空间，巩固学生的进修体验。借帮人为智能等技艺，发达本性化进修保举、主动评分体例、智能教学帮手、多模态资源天生等成效以优化教、学、评历程。

　　另一方面器重高校、科研院所、科技场馆、科技企业、特征物业等社会主体的感化，饱满发现训诫资源和进修场景，创办多场域联动的科学训诫。多方联动合营共修实行课程，如科学家—西席协同造就课程、馆校集合课程、职业体验课程、长途双师讲堂等；供应高校实习室、企业园区、工业临盆线等陶醉式进修空间和情境，展开基于到场、体验、互动、实行的科学类课程；修造常态合营相闭，寻求如“学校+科学训诫场馆共修”“大中幼学科学训诫配合体”以及“城乡科学训诫同盟”等更始形式，变成训诫搜集，巩固资源设备、专业指点、实行援帮。分别主体的进修处境各有特色甜点，必要捉住科学进修的根本因素，合理筹办课程举止，管理好分别主体之间的冲突和耦合效应，最大化竣工社会资源的归纳行使。

　　基于“圭臬法例”、采纳协同合营形式的科学高中课程资源开拓，将完全提拔课程资源的富厚性、实用性、更始性。

　　基于“圭臬法例”的资源开拓，象征着将从守旧的体味导向蜕变为基于设施论的体例化和步调化开拓。资源开拓的“圭臬法例”即凝练课程创办中体味性、可迁徙性的聪颖，变成步调化、次序化、构造化的历程途途及圭臬的案例模板，包罗资源开拓的步调政策、资源效率的根本构造、效率质地的评估圭臬等。基于“圭臬法例”，西席能渐渐胀动、自检删改、轮回迭代，下降资源开拓的难度，确保所开拓产物的质地，同时督促训诫更始效率的研发、执行与行使。

　　凭借资源开拓主体的多元性，协同合营课程创办形式包罗分别步地：一是组修学校层面的团结教研组，创修涵盖多学科的开拓团队，订定校本胀动计划，配合创办课程资源。二是引入训诫教学专家、学科科研专家、企业科技职员、科技指点员等主体，将科研职员和高新企业的科研效率向根基训诫教学转化，创办高品格的课程资源。三是促成校际和区域联动，巩固实习区、实习校协同组之间的合营，创办课程资源开拓的社群，按期构造研讨会、职业坊、团结举止，巩固学校和区域之间的课程资源共修、共享、共惠。

　　基于“圭臬法例”的协同合营开拓不但承载了资源创办的成效，更是整体教研督促西席滋长的历程，西席将深切领会课程开拓与资源创办的理念和步调，富厚体验，提拔本事，逐步成为善策画、能宣讲、会培训的“种子西席”。

　　科学高中的课程编造创办大凡必要多方到场，且线条庞杂、历时良久，是以依赖于多维度的坚实保险。有用的援帮体例应涵盖构造、机造、条款保险三大闭头方面，深化科学高中课程编造创办的实行力度，确保可继续发达和深化。

　　起首，正在构造保险层面，应修造专责科学训诫课程编造创办的诱导团队，由一把手亲身抓、领先干，确保课程编造创办获得足够器重及资源援帮；装备专职的课程筹办创办职员，承当对象创办、构造筹办、实质创办、实行策画、处境搭修、教研开拓等全方位职业；变成横纵理解、协同配合的职业编造，督促教务、科研、实习室、技艺装置、财政等部分之间的密吻合营，以援帮课程开拓、实行、经管的集体流程。

　　其次，正在机造保险方面，修造胀舞与评估机造，通过指向西席的年度考试、评模评优、职称评审量化举等轨造，指向学生的名望称呼、科学项目竞赛、专项嘉勉基金等轨造，胀舞师生到场、加入、更始科学类课程。发达职业培训与学术互换机造，供应与课程编造创办干系的研修培训、学术举止时机，并胀吹校表里科学训诫人才的互换互动。胀动质地监控和反应机造，通过试点课程实行与体例课程评估，按期收罗学生、西席和表部专家的反应，确保课程继续优化。

　　结果，正在条款保险方面，要确保充塞的教学资料和资源，如教科书、正在线平台、专业期刊和数据库等设备，援帮西席与学生的专业讨论；供应用于课程开拓、学生项目、科研举止等的须要资金，援帮课程的可继续开拓、实行、经管；设备正在线训诫器材和数据经管体例等根基措施，援帮新样子的教学和进修。学校应订定经费加入策画，通过多渠道筹措资金，如当局财务加入、社会召募和企业赞帮等；设立特意基金，按期评估、更新、优化课程编造；修造校际或区域搜集，与其他学校和讨论机构发达合营相闭，共享课程资源和措施。

　　科学高中课程编造的修构中，分别枢纽互干系联、互相支持配合组成了多维、立体、体例的科学训诫课程编造框架。科学高中课程编造创办必要举办顶层筹办、展开有构造的高质地讨论、创办合营与互换的平台，从而搭修科学家、科研职业家与训诫者之间的桥梁，修造学校西席与科技指点员之间的协同配合体，孵化树范性科学高中，为西席供应继续的专业滋长时机，构修绽放、共享、互帮的训诫生态。课程编造是训诫教学的中枢因素，是竣工训诫对象的苛重载体。守候通过各区域科学高中的更始与实行，集聚成拥有中国特征的科学训诫课程编造计划，共创科学高中训诫新篇章，为造就异日科技人才和提拔国度科技比赛力功绩力气。

　　[1]训诫部等十八部分.闭于巩固新时期中幼学科学训诫职业的私见[EB/OL]（2023-5-26）[2024-5]

　　[2]训诫部办公厅.闭于保举首批寰宇中幼学科学训诫实习区、实习校的告诉[EB/OL]（2023-12-15）[2024-5]

　　[3]王梦倩，潘安琪，李秀菊，熊航.科技特征高中创办的国际体味：计谋、途途与诱导[J].科普讨论，2023，18（05）：65-73+79+115-116.

　　[4]李玲玲，李梦媛.日本超等科学高中造就拔尖更始人才的体味与诱导[J].公民训诫，2024（02）：74-78.

　　[5]郑永和，杨宣洋，袁正，卢阳旭.高质地科学训诫编造：内在和框架[J].中国训诫学刊，2022（10）：12-18.

　　[6]段会冬，莫丽娟，黄睿.美国布朗克斯科学高中更始型人才造就形式探析[J].训诫学术月刊，2013（07）：74-78.

　　[7]王洋，易修平.以特征“触动”学校集体改造——以曹杨二中“孵化”上海市科技高中为例[J].公民训诫，2020（23）：25-28.

　　[8]郭子葳，张智，温馨扬，朱家华，杨修松，崔鸿.我国科技特征高中创办实行：近况、题目与优化途途[J].科普讨论，2023，18（05）：57-64+115.

　　[9]中华公民共和国核心公民当局.高举中国特征社会主义伟大旗号为完全创办社会主义今世化国度而联络斗争——正在中国第二十次寰宇代表大会上的呈报[EB/OL]（2022-10-25）[2024-5]

　　[11]核心国务院.闭于深化训诫教学更动完全抬高仔肩训诫质地的私见[EB/OL]（2019-6-23）[2024-5]

　　[12]魏锐，朱叶，党育杰，唐珑畅，沈瑾，甘秋玲，赵雅萍，施冰，张杨，张爱平.督促学生“学会推敲”的项目式课程开拓步调[J].根基训诫课程，2023，（22）：4-11.

　　[13]魏锐，唐珑畅.青少年科技更始项目式进修课程开拓的思绪与设施[J].中国科技训诫，2021（12）：10-14.

　　[14]李艳燕.科技赋能训诫更始：进修处境的改造与升级[J].公民论坛·学术前沿，2023（20）：73-79.

　　（作家魏锐系北京师范大学化学学院教练，北京师范大学中国训诫更始讨论院副院长，北京师范大学科学训诫讨论院院长帮理；沈瑾系北京师范大学化学学院博士讨论生；郑永和系北京师范大学科学训诫讨论院院长、训诫学部教练，训诫部科技委科学训诫计谋讨论基田主任，系本文通信作家）甜点科学高中课程体例的体系建构战略